Aprendizagem Estratégia Formação Abordagem

Como desenvolver uma estratégia de treinamento Muitas vezes, a formação eo seu sucesso numa organização é medido pelo número de sessões de formação dadas eo número de pessoas nos assentos. Isso representa inadequadamente o valor do treinamento em uma organização. O treinamento precisa focar em melhorar o desempenho atual em uma organização, bem como assegurar que os conjuntos de habilidades existem entre os funcionários para futuras competências exigidas pela organização. Abaixo está uma representação gráfica de todas as áreas de conteúdo abordadas neste artigo, a fim de responder à pergunta de como construir um projeto de treinamento e desenvolvimento organizacional. O que é uma estratégia de treinamento Uma estratégia de treinamento é uma forma de treinamento e desenvolvimento em uma organização que exige implementação para alcançar o sucesso. É um modelo que precisa apoiar a otimização do capital de recursos humanos na organização. É essencial que a estratégia de formação esteja alinhada com a estratégia das organizações e permita que a sua visão seja concretizada. Por que ter uma estratégia de treinamento Muitos pontos podem ser apresentados em favor de por que você precisa de um plano de formação. O mais atraente, porém, repousa nos resultados de um estudo recente de 3.000 empresas feito por pesquisadores da Universidade da Pensilvânia. Eles descobriram que 10 das receitas - gasto em melhorias de capital, aumenta a produtividade em 3,9 gasto no desenvolvimento de capital humano, aumentou a produtividade por 8,5 Quais são os componentes Como são criados Uma estratégia projetada, mas não implementado é inútil A fim de trazer Sobre os melhores resultados para a estratégia de treinamento, os produtos ou serviços de treinamento precisam ser comercializados e promovidos manipulando o seguinte: Mantenha a formação de ponta e futuro focado. Certifique-se de que há transferência prática de aprendizagem. Estratégias de Aprendizagem ou Estratégias de Instrução As estratégias de aprendizagem ou de instrução determinam a abordagem para alcançar os objetivos de aprendizagem e são incluídas nas atividades pré-instrucionais, apresentação de informações, atividades do aluno, testes e seguimento. As estratégias são geralmente ligadas às necessidades e interesses dos alunos para melhorar a aprendizagem e baseiam-se em muitos tipos de estilos de aprendizagem (Ekwensi, Moranski, ampTownsend-Sweet, 2006). Assim, os objetivos de aprendizagem apontam você para as estratégias de instrução, enquanto as estratégias instrucionais irão apontá-lo para o meio que realmente vai entregar a instrução, como elearning, auto-estudo, sala de aula ou OJT. Entretanto, não caia na armadilha de usar somente um meio ao projetar seu curso. Usar uma abordagem combinada. Embora algumas pessoas usem os termos de forma intercambiável, objetivos, estratégias e mídia, todos têm significados separados. Por exemplo, seu objetivo de aprendizado pode ser colocar os itens corretos para uma ordem de cliente, as estratégias de instrução são uma demonstração, ter um período de perguntas e respostas e, em seguida, receber prática prática ao executar o trabalho, enquanto a mídia pode ser uma combinação De elearning e OJT. A Tabela de Seleção de Estratégia Instrucional mostrada abaixo é uma diretriz geral para a seleção da estratégia de aprendizado. É baseado na Taxonomia de Blooms (Domínios de Aprendizagem). A matriz geralmente é executada a partir dos métodos de aprendizagem passiva (linhas de cima) para os métodos de participação mais ativa (linhas de baixo), a Taxonomia de Blooms (as três colunas certas) vai de cima para baixo, com os comportamentos de nível inferior estando em cima e os comportamentos mais altos sendo Na parte inferior, ou seja, há uma correlação direta na aprendizagem: níveis mais baixos de desempenho normalmente podem ser ensinados usando os métodos de aprendizagem mais passiva. Altos níveis de desempenho normalmente exigem algum tipo de ação ou envolvimento pelos alunos. Domínio Cognitivo (Bloom, 1956) Domínio Afetivo (Krathwohl, Bloom, amp Masia, 1973) Domínio Psicomotor (Simpson, 1972) Exposição, leitura, audiovisual, demonstração, , O método didático socrático, a reflexão, as atividades tais como pesquisas, jogos de papéis, estudos de caso, aquários, etc 2. Respondendo a fenômenos 3. Resposta guiada On-the-Job-Tr (Para incluir simulações CBT) Estratégias de aprendizagem mista Uma estratégia de canal de aprendizagem Blended Uma abordagem de consultoria de Learning Light 8230. mostrando-lhe como ter sucesso com elearning Esta abordagem foi Desenvolvido pela primeira vez em 2007 para Learning Light, e descobrimos que ele funcionou muito bem com nossos clientes. Cada vez mais, usamos essa abordagem para misturar não apenas o aprendizado em sala de aula e o elearning, mas também combinar smartphones, computadores e tablets - a nova mistura ou mistura. Uma estratégia de canal representa um conjunto de decisões que uma organização faz para acessar e fornecer serviços aos clientes. Além do canal de apoio que as estratégias podem oferecer às organizações que lidam com a erosão das fontes tradicionais de vantagem competitiva, elas são importantes porque as organizações estão continuamente olhando suas estratégias para aumentar seus retornos e eficiência de custos. De uma perspectiva de aprendizagem combinada, uma abordagem sistemática para o desenvolvimento de vários canais é uma maneira de identificar componentes de serviço de ponta a ponta, e custo, bem como oferecer um veículo para analisar o comportamento e padrões de aprendizagem. Neste artigo, fornecemos algumas idéias-chave para a criação de uma estratégia de canal para a aprendizagem combinada e os desafios de combinar a teoria com a prática. No final deste artigo, brevemente explorar alguns dos drivers específicos para um grande grupo de conservação no Reino Unido para criar uma estratégia de canal para a aprendizagem mista. Por que uma Estratégia de Canal para Aprendizado Blended Para alvejar a crescente diversidade no local de trabalho, as organizações estão olhando novos modelos de treinamento que conectam e integram uma variedade de ferramentas para atender às necessidades de treinamento. Estes novos modelos são muitas vezes referidos como modelos de aprendizagem mista. Conseguir a combinação do direito de formação muitas vezes significa concentrar-se na optimização dos resultados dos objectivos de aprendizagem, aplicando as tecnologias correctas ao estilo de aprendizagem adequado ao grupo de pessoas certo no momento certo (Singh, 2007). Se olharmos para a composição do novo aluno, eles são principalmente pessoas que são competitivas, colocam muito valor em experiências, querem horários flexíveis, são de mente aberta e colaborativa, abraçam tecnologia e valorizam velocidade, eficiência e relevância. Assim, em resposta, as organizações estão descobrindo que precisam de uma abordagem mista para aprender a garantir que os programas de aprendizagem: Fornecer uma mensagem clara. Envolver os alunos em experiência de trabalho que podem se relacionar. Ocorrem em pequenos pedaços de tempo. Estar disponível rapidamente e tão perto do conceito de on demand quanto possível. Fornecer um senso de comunidade. Use tecnologia. Incluir uma variedade de atividades e interações que se movem em um ritmo bastante rápido com feedback instantâneo e recompensas. Enquanto os desafios de fazer o trabalho de aprendizagem combinada irá colocar as perguntas como vamos fazer sobre um programa misto e Como podemos projetar, desenvolver e conectar os componentes de aprendizagem, uma estratégia de canal olha para o desafio de identificar o serviço de ponta a ponta Componentes e custo 8211, bem como fornecer um veículo através do qual as organizações podem analisar o comportamento e padrões de aprendizagem. As estratégias de canal estão se tornando cada vez mais importantes porque, ao mesmo tempo em que a aprendizagem está se tornando mais complexa nas organizações, essas mesmas organizações estão olhando para suas estratégias para aumentar os retornos e a eficiência de custo das despesas. Além disso, as estratégias de canal podem ser usadas para ajudar as organizações a enfrentar o desafio da mudança para as fontes tradicionais de vantagem competitiva para inovar e adotar mais rapidamente do que os concorrentes. Os princípios de uma estratégia de canal Qualquer estratégia tem dois elementos-chave: canais e serviços. Os canais são os meios que as organizações usam para fornecer serviços e para receber a entrada dos clientes. Esses canais são freqüentemente ferramentas de correio, telefone, face a face e on-line. Canais foco em processos internos de uma empresa. Os serviços são as interacções que ocorrem entre o fornecedor de serviços eo utilizador, por ex. Inquéritos, pedidos de informação, após cuidados e formação interna. Uma abordagem para criar uma estratégia de canal deve, portanto, levar em conta as questões mais amplas de prestação de serviços em uma organização e como isso é realizado. O que você precisa considerar Enquanto todas as organizações terão suas próprias situações e desafios, alguns princípios comuns se aplicam ao desenvolvimento de uma estratégia de canal para o aprendizado combinado. Antes de construir a estratégia, você deve estabelecer algumas fundações forma organizacional. Estabelecendo Firma Fundamentos 1. Comece com seus clientes e suas necessidades, neste caso, seus alunos. Identificar o seu grupo-alvo e delinear os objetivos relacionados. Determine como os objetivos do treinamento estão relacionados aos objetivos gerais do negócio. Esta etapa é crucial em orientar as escolhas sobre quanto deve ser investido neste grupo particular do cliente. 2. Considere multi-canais. Aprendizagem on-line não é realmente suficiente. Reconhecer que os benefícios são maximizados quando os canais estão trabalhando juntos em conjunto. 3. Considere o seu perfil completo do seu público-alvo. Leve em conta como eles melhor recebem treinamento e como eles melhor manter dentro Por exemplo, você pode ter uma nova geração de alunos que não aprendem bem em configurações de sala de aula. O melhor ambiente de aprendizagem para eles pode ser no trabalho de treinamento ou alongar atribuições que combinam aprendizagem formal e informal. O papel dos diferentes canais em cada fase precisa ser reconhecido, a fim de fazer escolhas sobre o investimento em tempo e dinheiro. Anteriormente, grande parte do investimento de uma organização era em hardware e máquinas. Agora, as organizações estão investindo mais em pessoas e habilidades e dando aos funcionários acesso a oportunidades que podem fornecer treinamento oportuno e relevante para o próximo novo produto, mudança de serviço, mudança nos objetivos de negócios ou mudanças na política. Abordando questões organizacionais e culturais Uma vez que você tenha estabelecido princípios comuns e pensado sobre seu público-alvo de alunos, você deve começar a abordar algumas questões organizacionais e culturais fundamentais, tais como: A necessidade de uma equipe com uma visão compartilhada. Certifique-se de que você pode obter as partes inteiras ou principais da organização por trás da mudança. A prestação de serviços. Isto deve ser organizado em torno daqueles a quem se pretende engajar. A entrega deve ser vista como um processo de ponta a ponta. Eficiência e eficácia devem decidir a função eo design. Flexibilidade e sustentabilidade devem ser aceitos como essenciais A tomada de decisão deve ser feita o mais próximo possível do aluno (seja interno ou externo). Criando um Framework Após a fundação, dedicar tempo suficiente na criação de uma estrutura de canal. O quadro deve ser flexível e sustentável, e deve aderir a quatro regras básicas: Saber quem você está tentando alcançar, como eles pensam e se comportam, eo que lhes interessa. Estabelecer que tipo de contato que eles precisam ter uns com os outros. Analise os canais de serviço atuais (ou treinamento ou aprendizagem) que eles usam. Reúna dados de custo-a-serviço nos canais atuais. Criar uma estratégia de canal para um grupo muito diverso de pessoas pode ser um desafio. Você deve ter uma boa perspectiva sobre o (s) seu (s) cliente (s) como pessoas diferentes. Use diferentes canais e combinações de canais para diferentes propósitos e em diferentes circunstâncias, e independentemente de quantos canais você desenvolver e quão bem você avaliá-los, você deve aprender e inovar continuamente monitorar e analisar regularmente. Custo, Alcance, Perícia, Visibilidade Com a fundação ea estrutura estabelecidas, outros fatores a considerar ao criar uma estratégia de canal para a aprendizagem mista são: Custo. Quais são suas metas de custo e tolerâncias Quanto você pode dar ao luxo de treinar, apoiar e fornecer incentivos para seus canais Alcance. Quais são as regiões ou segmentos de mercado que você precisa acessar Você deseja alcançar diferentes clientes Especialização. Você precisa de um canal que pode fornecer um nível específico de produto ou serviço de visibilidade. Como é bem conhecido o canal Qual é a sua reputação Perspectivas de Empregador e Empregado As organizações devem procurar capacitar os funcionários porque os indivíduos são a fonte final de vantagem competitiva. O aprendizado combinado acessado através de um canal de distribuição claro pode ajudar os funcionários a serem participantes ativos no processo de aprendizagem e colaboração. No entanto, um problema comum com as estratégias de canal é que o conceito ea prática não se traduzem em aplicação prática generalizada. Em termos de aprendizagem combinada, uma organização pode estar tentando adotar uma estratégia mais apertada para como aplicar uma mudança de foco para o aprendizado e os resultados do negócio, mas para os funcionários, blended learning é sobre como fazer o trabalho, quando e onde uma necessidade emerge , Em um momento e lugar de sua escolha. A aprendizagem mista pode, portanto, assumir muitas formas. Pode envolver interações estruturadas ou casuais com instrutores, colegas, treinadores, mentores e supervisores. Acontece em salas de aula, em casa e no campo. Pode envolver tempo gasto de forma independente com materiais de leitura, módulos on-line. Lá talvez uma tarefa de grupo ou conversa com os pares. A tecnologia pode ser uma parte central da aprendizagem mista, uma vez que pode facilitar a colaboração e o compartilhamento de informações de baixo custo. Ele também pode ajudar a capturar as várias formas de aprendizagem que ocorrem, mas todo o ethos de blended learning é na personalização, integração, finalidade e flexibilidade. Isso torna difícil a plena utilização da teoria. Muitas ferramentas usadas na abordagem de aprendizagem combinada colocam mais poder nas mãos dos funcionários, o que, por sua vez, permite aos usuários controlar a relevância do conteúdo. A dimensão mais importante da aprendizagem combinada e de qualquer estratégia de canal é efetivamente combinar trabalho e aprendizagem. O sucesso genuíno da aprendizagem é encontrado onde o trabalho ea aprendizagem são inseparáveis ​​e onde a aprendizagem está incorporada em processos de negócios como a contratação e as vendas. Estudo de caso: uma grande organização de conservação no Reino Unido Uma grande organização de conservação na U. K. decidiu criar soluções de blended learning para seus programas de treinamento. Alguns dos benefícios de incorporar a aprendizagem mista relacionada à escala, velocidade, complexidade e custo. Esta organização estava procurando maneiras de explorar mais tecnologia, a fim de diminuir a quantidade de treinamento em sala de aula que estava entregando. Em primeiro lugar, procurou complementar os seus actuais programas com actividades de elearning para alargar o processo de aprendizagem e melhor integrá-lo ao ambiente de trabalho. Variáveis ​​como tempo, custo e estabilidade de conteúdo formaram uma parte chave das discussões e decisões. Ele então tinha uma base sólida para uma estratégia de canal e olhar para as necessidades de treinamento em toda a organização. Do ponto de vista da estrutura, a organização queria que os funcionários fossem capazes de: progredir em seu próprio ritmo, repetir partes do programa conforme necessário, participar de comunidades de prática e desfrutar de interações e orientação de colegas. Finalmente, ele queria trazer aprendizagem, informações e apoio aos seus empregados locais específicos. Com a experiência e desenvolvimento de estratégias de canal para a aprendizagem combinada, esta organização pode investir com confiança em um redesenho completo dos programas de aprendizagem, a fim de maximizar o impacto do negócio. Versão em Português: http://polomercantil. com. br Fonte do artigo: http://pt. articlesnatch. com Sobre o autor: Identificação: ED482492 Data de Publicação: 2003-08-00 Autor: Cohen, Andrew Fonte: ERIC Clearinghouse sobre Linguística e Estratégia Estratégica de Formação para Aprendizes de Língua Estrangeira. ERIC Digest. Estudantes de língua estrangeira estão sendo incentivados a aprender e usar uma ampla gama de estratégias de aprendizagem de línguas que podem ser aproveitadas ao longo do processo de aprendizagem. Esta abordagem baseia-se na crença de que a aprendizagem será facilitada, tornando os alunos conscientes da gama de estratégias a partir das quais eles podem escolher durante o aprendizado e uso da língua. A forma mais eficiente de aumentar a conscientização do aluno é fornecer treinamento estratégico - instrução explícita sobre como aplicar estratégias de aprendizagem de línguas - como parte do currículo de língua estrangeira. Este sumário discute os objetivos do treinamento da estratégia, destaca aproximações a tal treinamento, e alista etapas para projetar programas do treinamento da estratégia. OBJETIVOS DE FORMAÇÃO DE ESTRATÉGIA O treinamento de estratégia tem como objetivo fornecer aos alunos as ferramentas para fazer o seguinte: auto-diagnosticar seus pontos fortes e fracos na aprendizagem de línguas tornar-se consciente do que os ajuda a aprender a língua-alvo de forma mais eficiente desenvolver uma ampla gama de habilidades de resolução de problemas Experimentar com estratégias de aprendizagem familiares e desconhecidas Tomar decisões sobre como abordar uma tarefa de linguagem Monitorar e auto-avaliar seu desempenho Transferir estratégias de sucesso para novos contextos de aprendizagem. As estratégias podem ser categorizadas como aprendizagem de línguas ou estratégias de uso da língua. Estratégias de aprendizagem de línguas são pensamentos conscientes e comportamentos usados ​​por alunos com o objetivo explícito de melhorar seu conhecimento e compreensão de uma língua-alvo. Incluem estratégias cognitivas para memorizar e manipular estruturas de linguagem-alvo, estratégias metacognitivas para gerenciar e supervisionar o uso da estratégia, estratégias afetivas para avaliar as reações emocionais à aprendizagem e para diminuir ansiedades e estratégias sociais para melhorar a aprendizagem, como cooperar com outros alunos e buscar Interagir com falantes nativos. As estratégias de uso da língua entram em jogo quando o material de linguagem já é acessível, mesmo sob alguma forma preliminar. Seu foco é ajudar os alunos a utilizar a linguagem que já aprenderam. As estratégias de uso da linguagem incluem estratégias para recuperar informações sobre a linguagem já armazenada na memória, ensaiar estruturas de linguagem de destino e comunicar-se na língua, apesar das lacunas no conhecimento da língua-alvo. QUADROS PARA A FORMAÇÃO DE ESTRATÉGIA Embora ainda não tenham sido fornecidas provas empíricas para determinar um único melhor método para conduzir o treinamento estratégico, foram identificados pelo menos três marcos de instrução diferentes. Cada um deles foi projetado para aumentar a conscientização dos alunos sobre o propósito e a lógica do uso da estratégia, dar aos alunos oportunidades para praticar as estratégias que estão sendo ensinadas e ajudá-los a usar as estratégias em novos contextos de aprendizagem. Um framework, proposto por Pearson e Dole (1987) com referência ao aprendizado de primeira língua, mas aplicável ao estudo de uma segunda língua, também visa estratégias isoladas, incluindo modelagem explícita e explicação dos benefícios da aplicação de uma estratégia específica, extensa prática funcional Com a estratégia, e uma oportunidade para transferir a estratégia para novos contextos de aprendizagem. A seqüência inclui as seguintes etapas: Modelagem inicial da estratégia pelo professor, com explicação direta do uso e importância das estratégias. A prática guiada com a estratégia Consolidação, onde os professores ajudam os alunos a identificar a estratégia e decidir quando ela pode ser usada. Estratégia Aplicação da estratégia a novas tarefas No segundo quadro. Oxford et ai. (1990) descrevem uma seqüência útil para a introdução de estratégias que enfatizam a conscientização explícita da estratégia, a discussão dos benefícios do uso da estratégia, a prática funcional e contextualizada com as estratégias, a auto-avaliação eo monitoramento do desempenho lingüístico e sugestões ou demonstrações do Transferibilidade das estratégias para novas tarefas. Esta seqüência não é prescritiva de estratégias que os alunos devem usar, mas sim descritivo das várias estratégias que eles poderiam usar para uma ampla gama de tarefas de aprendizagem. O terceiro quadro, desenvolvido por Chamot e OMalley (1994), é especialmente útil depois que os alunos já tiveram prática na aplicação de uma ampla gama de estratégias em uma variedade de contextos. Sua abordagem para ajudar os alunos a completar as tarefas de aprendizagem de línguas pode ser descrito como um processo de quatro fases de resolução de problemas. (1) Planejamento. Os alunos planejam maneiras de abordar uma tarefa de aprendizagem. (2) Monitoramento. Os alunos auto-monitoram seu desempenho, prestando atenção ao seu uso de estratégia e verificação de compreensão. (3) Resolução de problemas. Os alunos encontram soluções para os problemas que encontram. (4) Avaliação. Os alunos aprendem a avaliar a eficácia de uma dada estratégia depois de ter sido aplicado a uma tarefa de aprendizagem. OPÇÕES PARA FORNECER FORMAÇÃO DE ESTRATÉGIA Uma variedade de modelos de ensino para a formação em estratégia em língua estrangeira já foram desenvolvidos e implementados em uma variedade de contextos educacionais. Sete destes são descritos abaixo. Cursos de Habilidades Gerais de Estudo. Estes cursos são por vezes destinados a estudantes com dificuldades acadêmicas, mas também pode segmentar os alunos bem sucedidos que querem melhorar seus hábitos de estudo. Muitas habilidades acadêmicas gerais podem ser transferidas para o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, como usar cartões flash, superar a ansiedade e aprender boas habilidades para tomar notas. Estes cursos incluem, por vezes, a aprendizagem de línguas como um tópico específico para destacar como a aprendizagem de uma língua estrangeira pode diferir da aprendizagem de outras disciplinas académicas. Estudantes de línguas estrangeiras podem ser incentivados a participar para desenvolver estratégias de aprendizagem geral. Treinamento de conscientização: palestras e discussão. Também conhecido como treinamento de conscientização ou familiarização, este consiste na maioria das vezes de palestras e discussões isoladas e geralmente é separado da instrução regular da sala de aula. Esta abordagem fornece aos alunos uma introdução geral às aplicações de estratégia. Oxford (1990) descreve o treinamento de conscientização como um programa no qual os participantes se tornam conscientes e familiarizados com a idéia geral das estratégias de aprendizado de línguas e como essas estratégias podem ajudá-los a realizar várias tarefas de linguagem. Workshops de Estratégia. Oficinas curtas são outra abordagem, geralmente mais intensiva, para aumentar a conscientização do aluno sobre as estratégias através de várias atividades de conscientização e avaliação de estratégias. Podem ajudar a melhorar as competências linguísticas específicas ou a apresentar ideias para aprender certos aspectos de uma língua estrangeira específica. Esses workshops podem ser oferecidos como cursos sem crédito ou como parte de um curso de linguagem ou habilidades acadêmicas. Eles costumam combinar palestras, prática prática com estratégias específicas e discussões sobre a eficácia do uso da estratégia. Tutoria de pares. Tandem ou peer programas de tutoria começou na década de 1970 na Europa e estão florescendo em muitas universidades em todo os Estados Unidos. Holec (1988) descreve este sistema como um programa direto de intercâmbio de línguas que combina estudantes de diferentes origens nativas para sessões de tutoria mútua (por exemplo, um estudante de língua inglesa que estuda italiano e um estudante de língua materna que fala italiano). Requisitos das sessões de tutoria são que os alunos têm reuniões regulares, papéis alternativos de aluno e professor, a prática das duas línguas separadamente e dedicar quantidades iguais de tempo para cada idioma. Muitas vezes, os alunos trocam sugestões sobre as estratégias de aprendizagem de línguas que usam, fornecendo assim uma forma ad hoc de treinamento em estratégia. Outra abordagem para as sessões de pares é incentivar os estudantes que estão estudando a mesma língua a organizar grupos de estudo de língua-alvo regulares. Os alunos que já tenham concluído o curso de línguas também podem ser convidados para estas reuniões. Os alunos menos proficientes podem se beneficiar das habilidades linguísticas de alunos mais proficientes, e os alunos mais proficientes podem produzir melhores percepções sobre as dificuldades específicas da língua-alvo do que os professores. Estratégias em Linguagens. Muitos livros didáticos de línguas estrangeiras começaram a incorporar estratégias em seus currículos. No entanto, a menos que as estratégias sejam explicadas, modeladas ou reforçadas pelo professor da sala de aula, os alunos podem não estar cientes de que estão usando estratégias de todo. Alguns livros didáticos de linguagem fornecem atividades embutidas na estratégia e explicações explícitas dos benefícios e aplicações das estratégias que abordam. Como o foco das atividades é a aprendizagem de linguagem contextualizada, os alunos podem desenvolver seus repertórios de estratégias de aprendizagem enquanto aprendem a língua-alvo. Uma vantagem de usar livros didáticos com treinamento explícito de estratégia é que os alunos não precisam de treinamento extracurricular os livros de texto reforçam o uso da estratégia em ambas as tarefas e habilidades, incentivando os alunos a continuarem a aplicá-los por conta própria. Rubin (1996) desenvolveu um programa de videodisco interativo e guia instrutivo acompanhante, visando conscientizar os alunos sobre as estratégias de aprendizagem e sobre o processo de aprendizagem em geral, para mostrar aos alunos como transferir estratégias para novas tarefas e ajudá-los a tomar conta de seu próprio progresso. Aprendizagem da língua. Usando situações de linguagem autênticas, o programa de instrução inclui 20 línguas estrangeiras e oferece a oportunidade de selecionar o idioma, tópico e nível de dificuldade. Os materiais são estruturados para expor os alunos a várias estratégias para uso em muitos contextos diferentes. Estratégias-Baseadas Instrução (SBI). SBI é uma abordagem centrada no aluno para o ensino que estende o treinamento de estratégia de sala de aula para incluir a integração implícita e explícita de estratégias no conteúdo do curso. Os alunos experimentam as vantagens de aplicar sistematicamente as estratégias à aprendizagem e ao uso da língua que estão a estudar. Além disso, eles têm a oportunidade de compartilhar suas estratégias preferidas com outros alunos e aumentar seu uso de estratégia nas tarefas típicas de linguagem que lhes são solicitadas. Os professores podem individualizar o treinamento de estratégia, sugerir estratégias específicas de linguagem e reforçar estratégias enquanto apresentam o conteúdo do curso regular. Em uma sala de aula SBI típica, os professores fazem o seguinte: Descrever, modelar e dar exemplos de estratégias potencialmente úteis Elicitar exemplos adicionais dos alunos, com base nas próprias experiências de aprendizagem dos alunos Liderar discussões em grupo pequeno e em toda a classe sobre estratégias Incentive os alunos a experimentar Uma vasta gama de estratégias Integrar estratégias em materiais de classe diária, explicitamente e implicitamente encaixando-os nas tarefas de linguagem para fornecer prática de estratégia contextualizada Os professores podem conduzir a instrução de SBI começando com materiais de curso estabelecidos, então determinar quais estratégias inserir e onde começando com um Conjunto de estratégias que eles desejam focar e projetar atividades em torno deles ou inserindo estratégias espontaneamente nas lições sempre que pareça apropriado (por exemplo, para ajudar os alunos a superar problemas com material difícil ou para acelerar a lição). PASSOS PARA DESENVOLVIMENTO DA FORMAÇÃO DE ESTRATÉGIA As abordagens acima descritas oferecem opções para fornecer treinamento estratégico a um grande número de alunos. Com base nas necessidades, recursos e tempo disponível para uma instituição, o próximo passo é planejar a instrução que os alunos receberão. Os sete passos seguintes baseiam-se, em grande parte, em sugestões de treinamento em estratégia de Oxford (1990). O modelo é especialmente útil porque pode ser adaptado às necessidades de vários grupos de alunos, aos recursos disponíveis e ao comprimento da formação em estratégia. Ver Cohen (1998) para uma descrição completa destas etapas. 1. Determinar as necessidades dos alunos e os recursos disponíveis para a formação. 2. Selecione as estratégias a serem ensinadas. 3. Considerar os benefícios da formação integrada de estratégia. 4. Considere as questões motivacionais. 5. Preparar os materiais e atividades. 6. Realizar treinamento de estratégia explícita. 7. Avaliar e rever a estratégia de formação. As diretrizes para a implementação de programas de treinamento estratégico oferecem uma variedade de opções para adaptar a formação para atender às necessidades de um grande número de alunos, bem como às necessidades da instituição individual ou programa de linguagem. As considerações mais importantes na concepção de um programa de treinamento estratégico são as necessidades dos alunos, os recursos disponíveis (por exemplo, tempo, dinheiro, materiais, disponibilidade de formadores de professores) ea viabilidade de fornecer esse tipo de instrução. Ao incluir a instrução baseada em estratégias em um currículo de língua estrangeira, é importante escolher um modelo instrucional que introduza as estratégias aos alunos e aumente a percepção de suas preferências de aprendizagem ensina-as a identificar, praticar, avaliar e transferir estratégias para novas situações de aprendizagem E promove a autonomia do aluno para permitir que os alunos continuem aprendendo depois de deixar a sala de aula. As informações contidas neste sumário foram extraídas do capítulo 4 de Cohen (1998). Chamot, A. U. amp. OMalley, J. M. (1994). O manual do CALLA: Implementando a abordagem cognitiva da aprendizagem de línguas acadêmicas. Leitura, MA: Addison-Wesley. Cohen, A. D. (1998). Estratégias para aprender e usar uma segunda língua. Nova Iorque: Longman. Holec, H. (1988). Autonomia e auto-aprendizagem: domínios de aplicação actuais. Projeto Não. 12: Aprender e ensinar línguas modernas para a comunicação. Estrasburgo, França: Conselho de Cooperação Cultural. Oxford, R. (1990). Estratégias de aprendizagem de línguas: O que todo professor deve saber. Nova Iorque: NewburyHarper Collins. Oxford, R. L. Crookall, D. Cohen, A. Lavine, R. Nyikos, M. amp. Sutter, W. (1990). Treinamento de estratégia para aprendizes de línguas: Seis estudos de caso situacionais e um modelo de treinamento. Foreign Language Annals, 22, 197-216. Pearson, P. D. amp. Dole, J. A. (1987). Instrução de compreensão explícita: Uma revisão da pesquisa e uma nova conceituação da aprendizagem. Elementary School Journal, 88, 151-65. Rubin, J. (1996). Usando multimídia para a instrução da estratégia do aluno. Em Oxford, R. L. (Ed.), Estratégias de aprendizagem de línguas em todo o mundo: perspectivas interculturais (pp. 151-56). Honolulu: Universidade do Havaí, Ensino de Segundo Idioma e Centro de Currículo. Por favor note que este site é de propriedade privada e não está de forma alguma relacionado com qualquer agência federal ou unidade ERIC. 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